印度在數學的發展方面做出了重大貢獻。Aryabhatta、Brhamagupta 和 Bhaskara II 是許多來自歷史悠久的印度的著名數學家。零和十進制小工具的概念來自印度。在代數和三角學的主題內完成了重要的工作。有吠陀數學，它通過經文（規則）教授各種計算策略。在數學家的幫助下增加和發展可能已經滲透到整個人口中，使他們參與並擅長計算。
社會經濟因素
另一個組成部分是印度的社會經濟實例。從歷史上看，工程師和文檔一直是最有希望獲得報酬的專家。這些流的教師席位數量受到限制。為了被工程或臨床學院錄取，學生必須通過非常艱難的入學考試，數學和科學科目的壓力很大。只有優秀的人才可以進入著名的大學或學院。這導致父母、大學生、教師和教師機器認識到在數學和科學方面做得正確。
數學的嚴謹
孩子們從早年開始研究乘法。每天晚上，你背誦乘法表。這種做法使孩子們在智力數學方面做得很好。隨著年齡的增長，他們開始學習數學規則和公式。印度方法主要是基於掌握和努力。孩子們被要求解決每個數學概念中的許多問題，以便將其變成解決問題的第二天性。與美國機器不同，印度的教育系統並不十分重視創造性的思考和關注的深層信息。這種技術有優缺點。優點是對數學的恐懼可能會減少——你對計算和解決問題變得機械化了。對簡單數學的準確和簡短使得分析更好的想法變得順利。缺點是缺乏創新和創造力。
計算機產業繁榮
在計算機和軟件行業蓬勃發展的同時，這種對數學和技術的訣竅以及對英語的理解已成為一流的財產。美國需要大量的軟件工程師。印度的能力基礎已經準備就緒。年輕的畢業生抓住了這種可能性，並接受了學習編程語言、數據庫和不同技術的指導。在數學上準確通常以適合編程和分析思考而告終。不再進入工程學校並在數學或物理專業畢業的人也開始在二年級的計算機在線數學課程中獲得文憑和碩士學位包。12 個月後的一年，有成百上千的印度人來到美國，在 IT 行業找到工作，並使美國成為他們的國內。當他們擁有自己的家庭和孩子時，他們會向訪問美國大學的孩子練習印度技術。剛開始在美國生活的印度孩子在數學和技術知識方面表現出色。這種趨勢也適用於來自不同亞洲國際地區的兒童。
美國數學
在我看來，美國的數學書寫得很透徹，有插圖。它們為特定主題的概念、記錄和警覺性提供了解釋。這為孩子提供了全面的教育，而不是掌握公式。然而，問題是缺乏嚴謹性。無論是身體健康還是心理健康，都需要堅實的學科、普通的訓練和連續的發展和成功目標。數學天生希望實踐。當你解決數學問題時，它要么正確，要么不正確——沒有平均或誠實之類的成績。為了成功快速地解決問題，需要進行嚴格的鍛煉。如果學者不灌輸這一領域，大學生得到的錯誤答案多於正確答案。他們陷入了“我不再擅長數學——我討厭數學——我們為什麼需要數學”等等的惡性循環。如果講師可以引導學者更接近普通的數學作業應用程序，那麼循環可以反轉。他們開始解決問題，對此感到興奮，並在問題中擴大興趣。它將構建數學自我保證，而這種擔憂可能早已過去。畢竟，大學數學不是火箭科學！如果印度的大學生在數學上可能是正確的，那麼其他國家的學生也可能是正確的。
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